以問啟智 探尋兒童學習之道 ——教師讀書沙龍

讀書沙龍活動在主持人張春玲老師熱情洋溢的開場詞中拉開了帷幕。

聞雪菊、張欣欣老師分享了一年組老師的學習收獲?！皢枴痹谔貏e處；“問”在隱蔽處；“問”在興趣處。以學生為中心，從問題開始，在問題的驅(qū)動下學習探究，在探究中解惑，在解惑中生智。老師在教學中要創(chuàng)造自由的課堂氛圍，鼓勵學生敢提問；引導學生正確提問；養(yǎng)成學生愛提問的好習慣。以“問”為特征，以“學”為核心，以“活動”為載體，引領學生邁向真實而自由學習的課堂。

二年組曹揚老師參與交流并分享到課堂是落實立德樹人根本任務的主陣地?！皢枌W課堂”，指向核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，把學生立于課堂的中央，注重學習方式的轉(zhuǎn)變，追求學習的真實發(fā)生?！皢枌W課堂”，從語文課程的特點和兒童好問的天性出發(fā)，年組老師將在語文實踐中，不斷循著生成問題——理解與發(fā)現(xiàn)，探究問題——表達與反饋，討論問題——拓展與提升的“問學”路徑，引領學生在豐富多彩的“問”“學”活動中尋幽探密，以文化人，學以成人。

以問啟思，以問促學，以學生問，問學相生。在認真研讀潘文彬老師的《還學習本來的樣子》后，五年組朱珠、佟雪梅、吳思儒、張丹丹四位老師結(jié)合具體課例《什么比獵豹的速度更快》和《祖父的園子》交流和研討：老師應該怎樣創(chuàng)設合適的條件，環(huán)境，讓學生自己走出來，構(gòu)建知識。為了激活學生的思維，我們的課堂教學也在實踐讓學生自己發(fā)現(xiàn)、提出問題，通過思考、討論解決問題。經(jīng)歷這樣的“問學”過程，學生不僅獲得了知識，思維能力也不斷提升，語文核心素養(yǎng)得到落實。

問學課堂，以“問”為特征，以“學”為核心，以“活動”為載體，是啟迪心智、自然有趣、自然有法的課堂。習作是兒童溝通感情、傳遞信息的方式。六年組岳桂娟、包海艷、于曉慧老師認真研讀、交流，結(jié)合具體習作課例思考：問學課堂下采取哪些方法開展習作教學呢？大家認為問學課堂下習作課堂可以采取以下具體方法：一、尋常處設問，啟發(fā)思考，指導兒童發(fā)現(xiàn)生活與習作的密切聯(lián)系。二、在具體教學情境中，可以巧妙地設置矛盾沖突，使學生產(chǎn)生一種主動探究的動力。三、用“問”為學生搭建習作的框架。四、激發(fā)兒童習作的源動力，推動著孩子向內(nèi)進一步探索自己的內(nèi)心世界。五、借助經(jīng)典文學作品引導兒童解決怎么寫的問題。六、教師的雙重身份評價有助于學生提升評改能力。

許主任也交流了讀書感悟，認為兒童問學課堂是以“學生為主體”和“學習為中心”的課堂。他的研究成果站在教育思想的前沿，老師的教是為了學生的學，讓學生在真實的學習情境中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，進而學會探究、學會學習，生長帶的走的能力。我們的語文課堂要有情感溫度、有思維深度，看得見學生在課堂上進行真實的思考、真實的發(fā)問、真實的讀書、真實的表達。